Especialización en Psicología Educacional: Enfoque en Convivencia Escolar

• Bienvenida.
• Ley General de Educación (LGE).
• Interrelación entre LGE y Ley de Inclusión.
• Fundamentos de la Ley SEP.
• Vinculación SEP y Convivencia Escolar.
• Ley N° 20.536 (Ley sobre Violencia Escolar).
• Rol del MINEDUC, Parte I.
• Rol del MINEDUC, Parte II.
• Decreto n°67.
• Articulación con políticas públicas: PEI, PME, protocolos y normativa interna.

• Presentación general del Plan: objetivos y funciones.
• Componentes exigidos por MINEDUC.
• Diagnóstico participativo: enfoques y técnicas.
• Redacción de objetivos, acciones y metas.
• Metodología SMART para la formulación de objetivos.
• Indicadores, seguimiento y evaluación del Plan.
• Reglamento Interno de Convivencia Educativa (RICE), Parte I.
• Reglamento Interno de Convivencia Educativa (RICE), Parte II.
• Relación entre el Plan de Convivencia y el Reglamento Interno.

• El rol del comité de convivencia educativa.
• Participación del consejo escolar y el centro de estudiantes.
• Familias y apoderados: participación activa.
• Rol docente y asistentes de la educación.
• Liderazgo del equipo directivo en la gestión del plan.

• Diagnóstico participativo de convivencia educativa.
• Definición de objetivos, metas y acciones concretas.
• Calendarización y recursos para la implementación.
• Indicadores de seguimiento y evaluación.
• Elaboración de anexos y protocolos internos.
• Socialización y validación del plan en la comunidad.
• Cómo elaborar un Plan de Convivencia Escolar (PGCE), Parte I.
• Cómo elaborar un Plan de Convivencia Escolar (PGCE), Parte II.

• Política Nacional de Convivencia Educativa 2024 - 2030, Parte I.
• Política Nacional de Convivencia Educativa 2024 - 2030, Parte II.
• Política Nacional de Convivencia Educativa 2024 - 2030, Parte III.
• Modelo Escuela Total Multinivel, Parte I.
• Modelo Escuela Total Multinivel, Parte II.
• Modelo Escuela Total Multinivel, Parte III.

• Bienvenida.
• Contexto social, Parte I.
• Contexto social, Parte II.
• Contexto social, Parte III.
• Contexto social, Parte IV.
• Contexto social, Parte V.
• Contexto social, Parte VI.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en educación básica.

• Calidad de la gestión de la convivencia a nivel institucional y de aula.
• Características y condiciones para detectar el acoso escolar.
• Características de los involucrados en el acoso escolar, Parte I.
• Características de los involucrados en el acoso escolar, Parte II.
• Cómo se expresa el ciberacoso escolar.

• Estrategias para detectar el acoso y ciberacoso escolar, Parte I.
• Estrategias para detectar el acoso y ciberacoso escolar, Parte II.
• Presentación de caso de acoso y ciberacoso escolar, Parte I.
• Presentación de caso de acoso y ciberacoso escolar, Parte II.

• Introducción.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte I.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte II.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte III.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte IV.

• Abordaje a nivel pedagógico del acoso escolar.
• Buen trato, inclusión y factores protectores en educación básica, Parte I.
• Buen trato, inclusión y factores protectores en educación básica, Parte II.
• Estrategias para abordar el acoso desde el eje formativo.
• Estrategias para abordar el acoso desde el eje remedial.
• Prevención de la conducta suicida en adolescentes.
• Abordaje normativo del acoso escolar.
• Activación del Protocolo de Actuación.

• Bienvenida.
• Introducción.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte I.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte II.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte III.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte IV.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte V.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte VI.
• Factores de riesgo que provocan el acoso escolar en adolescentes y jóvenes, Parte VII.
• Características y condiciones del bullying y ciberbullying, Parte I.
• Características y condiciones del bullying y ciberbullying, Parte II.

• Características de los involucrados en Educación Media, Parte I.
• Características de los involucrados en Educación Media, Parte II.
• Diferencias entre el acoso y ciberacoso escolar, Parte I.
• Diferencias entre el acoso y ciberacoso escolar, Parte II.
• Estrategias para detectar el acoso y ciberacoso, Parte I.
• Estrategias para detectar el acoso y ciberacoso, Parte II.
• Estrategias para detectar el acoso y ciberacoso, Parte III.
• Presentación de caso de acoso y ciberacoso, Parte I.
• Presentación de caso de acoso y ciberacoso, Parte II.
• Presentación de caso de acoso y ciberacoso, Parte III.

• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte I.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte II.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte III.
• Niveles de abordaje del acoso escolar, Parte IV.
• Abordaje a nivel pedagógico del acoso escolar, Parte I.
• Abordaje a nivel pedagógico del acoso escolar, Parte II.
• Abordaje a nivel pedagógico del acoso escolar, Parte III.
• Buen trato, inclusión, factores protectores en adolescentes y jóvenes, Parte I.
• Buen trato, inclusión, factores protectores en adolescentes y jóvenes, Parte II.
• Estrategias para abordar el acoso desde el eje formativo y remedial.
• Prevención de la conducta suicida en adolescentes.
• Abordaje normativo del acoso escolar.
• Activación del protocolo de actuación.

• Bienvenida.
• Introducción.
• Abordaje del desarrollo emocional en el contexto educativo nacional, Parte I.
• Abordaje del desarrollo emocional en el contexto educativo nacional, Parte II.
• Identificación de necesidades de apoyo socioemocional de NNA desde un paradigma de neurodiversidad, Parte I.
• Identificación de necesidades de apoyo socioemocional de NNA desde un paradigma de neurodiversidad, Parte II.
• Relevancia de factores contextuales para el diseño de apoyos emocionales, Parte I.
• Relevancia de factores contextuales para el diseño de apoyos emocionales, Parte II.
• Familia y comunidad educativa en la provisión de apoyos emocionales de NNA, Parte I.
• Familia y comunidad educativa en la provisión de apoyos emocionales de NNA, Parte II.

• Lineamientos psicoeducativos y normativos para el acompañamiento emocional de NNA de acompañamiento (PAEC), Parte I.
• Lineamientos psicoeducativos y normativos para el acompañamiento emocional de NNA planes de acompañamiento (PAEC), Parte II.
• Lineamientos psicoeducativos y normativos para el acompañamiento emocional de NNA planes de acompañamiento (PAEC), Parte III.
• Lineamientos psicoeducativos y normativos para el acompañamiento emocional de NNA planes de acompañamiento (PAEC), Parte IV.
• Protocolo de respuesta ante situaciones emocionalmente desafiantes, Parte I.
• Protocolo de respuesta ante situaciones emocionalmente desafiantes, Parte II.
• Protocolo de respuesta ante situaciones emocionalmente desafiantes, Parte III.
• Protocolo de respuesta ante situaciones emocionalmente desafiantes, Parte IV.
• Protocolo de respuesta ante situaciones emocionalmente desafiantes, Parte V.

• ¿Qué son las emociones? Parte I.
• ¿Qué son las emociones? Parte II.
• Desarrollo emocional típico y neurodivergente, Parte I.
• Desarrollo emocional típico y neurodivergente, Parte II.
• Desarrollo emocional típico y neurodivergente, Parte III.
• Desarrollo emocional típico y neurodivergente, Parte IV.
• Desarrollo emocional típico y neurodivergente, Parte V.
• ¿Qué es conducta?, y ¿qué es conducta desafiante? Parte I.
• ¿Qué es conducta?, y ¿qué es conducta desafiante? Parte II.
• ¿Qué es conducta?, y ¿qué es conducta desafiante? Parte III.
• ¿Qué es conducta?, y ¿qué es conducta desafiante? Parte IV.

• Estrategias generales de acompañamiento, Parte I.
• Estrategias generales de acompañamiento, Parte II.
• Estrategias generales de acompañamiento, Parte III.
• Estrategias generales de acompañamiento, Parte IV.
• Rol profesional en la prevención.
• Apoyo conductual positivo, Parte I.
• Apoyo conductual positivo, Parte II.
• Apoyo conductual positivo, Parte III.
• Desregulación emocional.
• Estrategias para la desregulación emocional, Parte I.
• Estrategias para la desregulación emocional, Parte II.
• Estrategias para la desregulación emocional, Parte III.
• Estrategias para la desregulación emocional, Parte IV.
• Estrategias para la desregulación emocional, Parte V.

• Bienvenida.
• Presentación del curso.
• Bases teóricas de la psicología de la emergencia y otros modelos, Parte I.
• Bases teóricas de la psicología de la emergencia y otros modelos, Parte II.
• Bases teóricas de la psicología de la emergencia y otros modelos, Parte III.
• Definición y objetivos de los Primeros Auxilios Psicológicos.
• Fundamentación de los PAP en contextos educativos.
• Límites, alcances y consideraciones éticas.
• Preparación para la intervención.

• Principios de actuación.
• Primer paso: Observar.
• Segundo paso: Escuchar, Parte I.
• Segundo paso: Escuchar, Parte II.
• Segundo paso: Escuchar, Parte III.
• Tercer paso: Conectar, Parte I.
• Tercer paso: Conectar, Parte II.
• Finalización de los PAP.
• Otros modelos de Primera Ayuda Psicológica.

• Afrontamiento de situaciones críticas en distintas etapas del ciclo vital, Parte I.
• Afrontamiento de situaciones críticas en distintas etapas del ciclo vital, Parte II.
• Qué no hacer cuando se prestan PAP.
• Derivación y conexión con redes externa, Parte II.
• Casos y simulaciones, Parte I.
• Casos y simulaciones, Parte II.
• Casos y simulaciones, Parte III.
• Casos y simulaciones, Parte IV.
• Casos y simulaciones, Parte V.
• Recursos y material de apoyo.

• Bienvenida.
• ¿Qué me motiva para aprender orientación vocacional?
• ¿Qué es la orientación vocacional?
• Algunas estadísticas y mirada histórica de la orientación vocacional.
• Identidad y proyecto de vida.
• Madurez vocacional.
• Intereses, habilidades y valores.
• Proceso de toma de decisión.
• Oferta de la Educación Superior en Chile y credencialismo.

• Perfil del orientador, posicionamiento y manejo de expectativas.
• Importancia del trabajo con apoderados.
• Genograma ocupacional, Parte I.
• Genograma ocupacional, Parte II.
• Caso práctico.
• Una propuesta para el trabajo individual, Parte I.
• Una propuesta para el trabajo individual, Parte II.

• Uso de test vocacionales: Test de Holland, Parte I.
• Uso de test vocacionales: Test de Holland, Parte II.
• Uso de test vocacionales: Test de Tracey y otros.
• Aplicación del uso de test en un caso.

• Análisis de una malla.
• Empleabilidad, Parte I.
• Empleabilidad, Parte II.
• Manejo de casos complejos.
• Adaptación a contextos escolares.
• Ikigai.
• Conclusiones y referencias.

• Bienvenida.
• Problemática.
• Integración escolar e Inclusión educativa.

• Explicación.
• Aprendizaje Cognitivo, Parte I.
• Aprendizaje Cognitivo, Parte II.
• Aprendizaje Cognitivo, Parte III.
• Aprendizaje Social y Contextual, Parte I.
• Aprendizaje Social y Contextual, Parte II.
• Aprendizaje Emocional, Parte I.
• Aprendizaje Emocional, Parte II.
• Aprendizaje Emocional, Parte III.
• Aprendizaje Emocional, Parte IV.

• Ley General de Educación 20.370, Parte I.
• Ley General de Educación 20.370, Parte II.
• Ley de Inclusión Escolar 20.845.
• Marco Legal para la Inclusión.
• Marco Legal para la Inclusión de Estudiantes Migrantes.

• Inclusión Educativa.
• Interculturalidad, Parte I.
• Interculturalidad, Parte II.
• Interculturalidad, Parte III.
• Interculturalidad, Parte IV.
• Propuesta Didáctica, Parte I.
• Propuesta Didáctica, Parte II.
• Propuesta Didáctica, Parte III.
• Propuesta Didáctica, Parte IV.

• Bienvenida.
• Introducción a la Ley 21.545.
• Del Trastorno del Espectro Autista a la Neurodivergencia, Parte I.
• Del Trastorno del Espectro Autista a la Neurodivergencia, Parte II.
• Del Trastorno del Espectro Autista a la Neurodivergencia, Parte III.
• Del Trastorno del Espectro Autista a la Neurodivergencia, Parte IV.
• El estudiante autista: implicancias en su desarrollo, participación y aprendizaje, Parte I.
• El estudiante autista: implicancias en su desarrollo, participación y aprendizaje, Parte II.
• El estudiante autista: implicancias en su desarrollo, participación y aprendizaje, Parte III.
• El estudiante autista: implicancias en su desarrollo, participación y aprendizaje, Parte IV.
• Modelo biopsicosocial para el abordaje educativo en Espectro Autista, Parte I.
• Modelo biopsicosocial para el abordaje educativo en Espectro Autista, Parte II.
• Autismo y respuesta pedagógica curricular, Parte I.
• Autismo y respuesta pedagógica curricular, Parte II.
• Autismo y respuesta pedagógica curricular, Parte III.

• Antecedentes históricos del Autismo en Chile, Parte I.
• Antecedentes históricos del Autismo en Chile, Parte II.
• Ley 21.545 como ley marco.
• Ley 21.545 en educación, Parte I.
• Ley 21.545 en educación, Parte II.
• Circular 0586 Superintendencia de Educación, Parte I.
• Circular 0586 Superintendencia de Educación, Parte II.

• Introducción a la educación y acompañamiento emocional.
• Autismo: desarrollo emocional y cognición social, Parte I.
• Autismo: desarrollo emocional y cognición social, Parte II.
• Autismo: desarrollo emocional y cognición social, Parte III.
• Autismo: desarrollo emocional y cognición social, Parte IV.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte I.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte II.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte III.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte IV.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte V.
• Estrategias de acompañamiento emocional en los espacios educativos, Parte VI.
• Análisis funcional de la conducta, Parte I.
• Análisis funcional de la conducta, Parte II.
• Apoyo conductual positivo, Parte I.
• Apoyo conductual positivo, Parte II.

• Introducción a la planificación de apoyo.
• Modelo ecológico funcional para la planificación de apoyos.
• Paradigma de calidad de vida, Parte I.
• Paradigma de calidad de vida, Parte II.
• Planificación de apoyos centrada en la persona, Parte I.
• Planificación de apoyos centrada en la persona, Parte II.
• Planificación de apoyos centrada en la familia, Parte I.
• Planificación de apoyos centrada en la familia, Parte II.

Recibirás un certificado oficial de Especialización en Psicología Educacional: Enfoque en Convivencia Escolar, emitido por ADIPA y acreditado por SENCE (Chile). Este certificado incluirá la duración total en horas cursadas y validará los conocimientos adquiridos

Tanto la evaluación de selección múltiple como la evaluación de desarrollo escrito estarán disponibles por 6 meses desde la compra del programa.

Se dispone de un único intento para completar cada evaluación del programa. Es importante destacar que, para obtener la certificación, se debe aprobar la evaluación de selección múltiple y la evaluación de desarrollo escrito por separado, con una nota mínima de 4.0 en la escala de 1 a 7. Es decir, es necesario aprobar cada prueba de forma individual para lograr la certificación. 

Después de haber rendido y aprobado cada una de las evaluaciones de manera individual con una nota igual o superior a 4.0 podrás proceder a descargar tu certificado en el Aula Virtual de Adipa.

¡Sigue estos sencillos pasos!

-Inicia sesión en adipa.cl e ingresa a tu aula virtual.

-Selecciona el curso del cual deseas obtener el certificado.

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